银杉蓄电池微课视角下电子测量课程教学探究
微课的雏形是60秒的课程，这个概念由1993年美国北衣阿华大学LeRoyA.McGrew教授针对化学课程提出来的，包括三个部分：总体介绍、解说阐明、举例剖析[1-2]。别的，微课也包括了一分钟讲演，这个概念是1995年由英国人T.P.Kee提出的，他认为学生应该把握优异概念以应对快速增长的学科常识与交叉学科的交融，提出让学生进行一分钟讲演，并要求讲演有必要做到精练，具有良好的逻辑结构且包括必定数量的例子[3]。现在，微课的推广在中小学教育比较多，大学讲堂使用仍然较少。实际上，我国正处于微课开展的起步阶段，对微课的认识了解没有统一，资源建设没有成型，使用研究零星，评价形式不够完整，微课的组织化、系统化、规范化建设还有很长一段路要走[4-5]。
一、电子丈量课程学习微课形式的含义
在参加过“中国高等教育教师开展研究会”主办的“高等院校慕课、微课教育开发与使用骨干教师”训练会后，经过与授课专家及各同行的教育研讨沟通，咱们专业确立了“电子丈量”这门课程作为微课的试点课程。“电子丈量”是一门电类、自控类的专业课程，一般安排在大学三年级的时候开设。这个时候，学生现已把握了模仿电路、数字电路、高频电路、通讯电路等根底课程的相关常识，再学习电子丈量的差错理论剖析和测验仪器原理就显得水到渠成，有承上启下的作用。因为电子丈量这门课程包括比较多的公式推导和计算，学生学习的活跃性遍及不高，尤其是在解说到示波器、频率计数器、电压表的作业原理时，有学生不以为然，认为只需会用这些仪器就满足了，至于这些仪器的内部结构无需了解。这样就达不到最好的教育作用。此外，差错剖析也是纯理论的内容，数学根底不好的学生往往有畏难情绪，看到教材中大段的公式推导就蒙了，学好这门功课的信心也无从树立起来。有鉴于以上的原因，课题组一直在想方设法选用各种方法试图进步学生的活跃性，包括设立学习爱好小组，敞开试验室等，但收效甚微。学生参加到课程教育中的活跃性低下，一般都是听完课，做完作业就算完事了。因此，怎么让学生对这门课发生浓厚的爱好并且引领学生树立谨慎的数据剖析科学情绪，到达教育预期意图，就成了摆在课题组面前的难题。微课学习概念的到来，为课程的学习提供了一个全新的视角，电子丈量未来的教育改革方向应该以微课为契机，借助于微课资源共享平台，使得课内教育和课外的自主学习相辅相成，从底子上把学生的被动学习变为自动学习，然后进步教育质量，让学生亲自着手参加到课程学习中来。
（一）教师教育理念有了底子改动
传统教育，教师一直处于主导地位，主导着讲堂教育的节奏，学生有必要亦步亦趋地紧跟着教师的思路，不能开一丝小差，否则就不知道教师的思路跑到哪里去了。这样的学习需求精神高度紧张，几堂课下来学生觉得精神疲乏，学习功率并不高，学生需求在课后再花许多的时刻去复习和自习。微课的呈现改动了这一局势。教师不再是教育的主导者，而是指引者。教师在课前就提出要求，要求学生进行课前预习，预习的作业是布置一些微课程的制造。举例来说，能够把一个班的学生分红若干个学习小组，每个学习小组分配给一个常识点，要求小组成员课前预习，集体讨论，了解该常识点，然后制造一个3到5分钟的微课程视频，用来对班上其他同学解说清楚该常识点。教师只需求在播放完该常识点的微课程之后，进行补充解说或许点评，适时地多加鼓舞，以激起学生的活跃性。别的教师还需求做一个串联的作业，把一节课上的若干个常识点承上启下，构成一个全体。
（二）学生活跃投身参加教育中
因为学生被分配了制造微课程的使命，在把握了录制、配音、配字幕、编排这些基本的计算机操作技能后，每个学生都能成为“导演”，依照自己的喜爱导演出一部精彩的微课程。当然，为了不舍本求末，咱们并不需求微课程有多好的特技，所有的技能都是为内容服务的。只需求学生能把这个常识点解说清楚，就算是一个成功的微课程。所以教师在点评时要注意这点，不要因为某个视频的特技用得多而过于给予美誉，以免引起以后的仿效而忽略了内容解说的浅白明晰，失去微课程的含义。学生制造微课程，意图不是炫技，也不是用来进步软件操作才能，而是考查他们对预习内容的了解。分学习小组也是为了互帮互助，有困难时能够相互启示，在讨论中对常识点的了解能愈加深入。
二、微课对电子丈量课程教育改革的启示
微课的优势很明显，可是微课也有其不足之处，咱们不行能用微课这种教育形式彻底替代传统的讲堂教育。原因很简单，关于简单的常识点，学生依靠自学不会呈现了解上的困难或许偏差，可是关于困难的常识点，在没有教师的解说和指导下，学生在了解上有很大的困难，所以不赞成全程选用微课形式。可是作为一种新的教育手法，微课仍是为“电子丈量”这门倾向技能的课程带来了新的启示。
（一）为电子丈量许多仪器的操作提供了演示平台
在以往的电子丈量课上，要点解说各种丈量仪器的作业原理，伴随着的是许多数学推导。数学根底差的学生会被许多的烦琐公式弄得不知所云，然后失去学习的爱好和动力。并且电子丈量这门课长期以来有个误区，学生以为只需会操作仪器就行了，关于仪器内部结构、作业原理不求甚解。关于丈量得来的数据，也不做数据处理。微课需求学生把各种丈量仪器，比如示波器、电压表、频率计等的使用方法用微视频来展现，同时配上语音解说，关于后期的差错剖析也用图表展现出来。因此微课是在凸显这门课程的教育意图和优异价值理念的前提下，把学习自动权交还给学生，教师起到的是领路人的人物，更多的职责在于启示和引领，概括和总结。与曾经的口若悬河喋喋不休相比，淡化了教师的主体地位，提升了学生学习的主观能动性。
（二）为电子丈量构建了新的教育形式与学习方法
在微课的冲击下，怎么让学生感爱好并且自动参加到讲堂教育上来，怎么吸引学生注意力，怎么掌控讲堂的节奏，这些都是教师应该考虑的问题。教师不能只是着眼于把课讲好，更应该注重学生的个体开展，尊重个体差异，给予每个个体满足的开展空间。”翻转讲堂”现已作为一种新式教育手法，在某些专业教育中选用并取得了较好的作用。翻转讲堂要求学生在上课前先观看微课程视频，完结相应常识点的学习，再回到讲堂中来，关于线下学习不明白的地方进行师生互动，解决线下遇到的困难。这样一种方法实际上是把传统教育和新式教育形式有机地结合起来，不仅关于学习者并且关于教训者都提出了新的要求。
（三）有效选用微课教育方法，发挥实践课程的优势
作为一门有许多试验课程的功课，“电子丈量”需求经过做试验来加深对课本上的常识点的了解。现在的遍及状况是，女生着手才能比男生差，如果分组到一同，一般都是男生着手调试仪器，女生记录数据。这样不利于女生着手才能的培养。究其原因，有怕触电的害怕思想，有怕麻烦的畏难思想，还有底子不明白怎样做的。如果能在做试验之前观看了微课程的演示操作，她们也就明白做试验其实也很简单，只需规范操作就不会出问题。作为工科专业的学生，试验和实践必不行少，合理使用微课程能大大进步试验的成功率和操作的规范性。
三、微课在电子丈量教育使用中的优势与下风
（一）优势清楚明了，作为一个3到5分钟的微课视频是能够在这个时刻段中吸引学生的注意力，过长的时刻必然会导致学生注意力的涣散。微课在内容编排上一般是一个常识点一个视频，不拖泥带水，不行责备求全。力求能讲清楚一个常识点即可，如果学生在观看完这个视频后仍有疑问，能够在讲堂上向教师发问，教师作为引领者，担任答疑解惑。课下，教师也能够经过网络进行答疑，拓宽了学习的场所。因为观看微课程的地址既能够在校园，也能够在家里。在宽松的环境下，学生能以放松的心境投入到学习中。
（二）下风3到5分钟的微课颠覆了传统教育理念。有的教师会认为已然有视频，就不需求教师解说了，让学生都去看视频就行了。这种认识上的不到位会使得微课的作用大打折扣。诚然微课能为教师省却许多解说常识点的时刻，可是内容的打开，常识点的总结，讲堂习题的解说，仍是要教师来完结。别的，微课视频的制造简单陷入舍本求末的境地。有些教师认为要吸引学生的注意力，视频的制造就需求越炫越好。成果在技能上投入了许多的精力，反而失去了务实求真的精神。学生的注意力都被绚烂的技能吸引过去了，关于视频解说的常识点反而忽略了。别的，一个微课视频包括的内容也十分值得酌量。有些教师认为微课便是说课，说课便是把一堂40分钟的课浓缩成3到5分钟的微课，导致内容过多，没有要点。
（三）反思作为一种新式的教育方法，微课使用移动设备进行教育的形式现在在全世界范围内都得到了推崇，国内的教育界对这种新式教育方法也是持肯定的情绪。引证这种新的方法在电子丈量讲堂教育上，还需求不断磨合，去芜存菁，使得这种先进的教育形式愈加适应咱们的教育，愈加接地气。